在第三届新媒体传播学术研讨会举办期间，记者通过线上文字采访的形式，围绕智能传播、新传“双优”人才培养相关议题，就智能传播环境下新传学生能力短板、课堂教学与基层媒体岗位需求的衔接、新闻人恒久的核心素养等问题，对广东财经大学马持节教授进行专访。
马持节 教育部出版专业教学指导委员会委员、中国新闻史学学会编辑出版学专业委员会常务理事，广东省新闻传播学类专业教学指导委员会委员，广东省委网信办咨询专家，广东省教学名师、“南粤教书育人优秀教师”，广州市网络文化协会副会长、广东财经大学学术委员会委员、“卓越教学名师”，人文与传播学院院长、教授、硕士生导师。主持省部级教学及科研课题7项、政府部门重点委托课题6项、广东省重大应用研究课题1项，出版著作及教材4部，发表研究论文40余篇，多篇研究报告获省委领导批示和有关部门采纳。获全国新闻传播教学指导委员会优秀教学项目奖1项，广东省优秀教学成果一等奖1项、广东高校优质课程教学资源奖1项。
智媒时代审视：新传学子现存的能力短板
记者：结合您日常的教学观察，在智能传播和双优人才培养的大背景下，我们新传专业的学生目前普遍存在哪些能力短板？
马持节：从我个人的教学实践来看，大学生更多关注智能工具操作和应用，而对智能工具的价值选择、风险研判、伦理底线等方面相对用心不足。其次，大部分高年级同学们的专业能力还呈现“碎片化”，“长板”“短板”“双峰式”并存，能力体系还没有建立起来，表现在个别环节上的作业、交流完成度挺高，但当承担真实场景中的真实项目时，面对任务需求、时间压力和多环节协同时，独立完成全流程业务的能力短板较明显，这却是“双优”评价标准的核心。另外，大部分学生对宏观政策不感兴趣，对自身所处的大湾区产业环境及其对人才的需求不甚了解，课堂学习与产业实践之间是断裂的，学生的知识迁移能力需要加强。区域产业认知与实践能力也是“双优”的本质要求。
场景前置：搭建教学对接产业的“产业接口”
记者：目前学校课堂学习的内容，和地方媒体、基层传播岗位的实际用人需求还有一定差距，立足双优服务区域发展的培养目标，您认为学院该如何调整教学，让我们更适配行业需求？
马持节：我在交流发言中也提到，课堂教学与实际需求之间本来是有距离的，这在一定程度上既是现实的，也是需要的。对研究型大学来讲，这个距离若适当，可以确保研究的问题理性和学术理性。而对“双优”牵引发展的应用大学来讲，重在应用人才培养，要尽可能减少这一距离带来的教学与实践之间的割裂，因此，要打破先教学、后实践实习的现行思维，而更多的要加强实践“场景”向课堂教学环节渗透，如创设“实景仿真”教学、“虚拟仿真”教学、“以训代教”“以赛代练”等各种匹配实际需求的场景，让“实践场景”前置，与课堂教学“并行”，激发学生的求知欲、创新欲。关键通过“场景”搭建，为现有课程教学和学生专业能力和综合素质提升提供“产业接口”。
技术迭代之下：永不褪色的新闻职业内核
记者：智能技术更新换代非常快，课程和培养模式也一直在变，在您看来，双优培养体系里，哪些新闻人的核心素养是永远不会被技术淘汰、最值得我们学生深耕坚持的？
马持节：这一问题还是要回到新闻本身的价值追求维度来回答。一是对事实的责任与态度。新闻从业者从上岗之日起就必须对事实负责，这是新闻行业的铁律，是新闻从业者的职业道德。而AI无此职业道德基因，也就无相关伦理底线。二是抵达现场的能力与态度。 AI的“现场感”是通过照相、照片、视频、文字等多模态符号构建的，它没有现场认知与思考意识（至少截至目前如此），既是某种程度上有，和人的“现场感”产生的机理不同。人靠脚力、眼力、脑力、笔力触达现场、转述现场、选择现场、建构现场。这是新闻学子需要强化锻炼的不可替代的职业能力。三是对人的关注与关切，这是当前AI与人的最大边界，AI只关注文本、语词，无法关注“人”在新闻中的价值和意义，但作为新闻从业者的人，才能理解新闻事件中“人”地位和社会意义。以上三个方面（将来可能还有更多不同方面）所指的是新闻从业者的职业素养而非技能，技能会随着技术迭代而变化，但职业素养作为职业人的身份，是恒久的，需要持久坚守的。
（文：李梦娴）
（审核：周文、李明杰）
（编辑：李佩君）